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近日，某高职院校创业学院副院长的一段讲话视频在微博上热传。他称，学校在学生创业路上的政策非常给力，之前有一个学生因为创业，7门课不及格，到最后学校研究给他如期毕业，还推荐他为浙江省优秀毕业生。他还说，“学生可以用创业的业绩来申请某些课程免修、免听、甚至免考。”

7门课不及格还能毕业，并且被推荐省优秀毕业生，放眼全国高校也是少有的特例了。学校格外开恩，是基于该学生创业上的优秀表现，如果本着高校不该一刀切压抑学生特长的原则，对特殊偏才适当放宽毕业条件，确是必要的灵活之举。而该学生所属的是创业学院，创业是高等教育的重要部分，相关专业课最终也是服务于提升学生的创业能力。从导向来看，该学生已经达到了专业教育所设定的目的。鉴于此，用创业业绩换“免修、免听、甚至免考”，亦可看做是对唯分数论的教育评价机制的打破。

但是肯定灵活毕业政策的必要性，不等于毕业条件可以无限放宽。7门课不及格，已经不能用偏科来简单概括，它甚至很可能是学生课外投入精力过多，将重心放在创业而非学业上的结果。

人才培养的质量，专业技能水平绝不是唯一维度。如果只讲创业业绩的目标导向，那专业课之外的课程就没有存在的必要了。7门课不及格的学生，拥有极强的创业能力，一方面可以理解为，学校并没有教给他什么知识，另一方面也说明，该学院的课程设置存在很大的问题，知识教授与专业技能的应用，存在很大程度的脱节。

高职院校放行7门课不及格者毕业，也是高等院校严进宽出的体现。就在上个月，教育部部长陈宝生曾公开表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”现象应该扭转。国内高等教育“出口”太松，与发达国家比较高的大学淘汰率形成对比，这导致一些初、高中阶段在应试教育下被压抑数年的学生，一进大学就彻底解放，迷失在大学。

因此看来，目前我国高校的教育评价机制虽应有适度灵活的调整，但并不应放宽，也不等于可以矫枉过正，把基本的学业底线抛开。很多赞成者提到，该学生通过创业学到了书本上没有的知识。这种说法其实是混淆视听，如果社会阅历是未来个人发展唯一衡量的尺度，那个人也就没有了读大学的必要。选择接受高等教育，除了利用学校提供的创业资源外，通识教育的积累也是重要因素，它甚至会通过眼界、价值观等方面的塑造，决定未来个人创业和发展的上限。

作为高等教育的一环，高职院校的通识教育也应是最基础的内容。相对于与就业关系紧密的创业课程，通识教育的内容可能无法直接转化为创业成果，但其在拓宽视野、认知以及价值观的塑造上，有着不可取代的作用。即使高校推崇学生的专业技能或就业率，也不能将硬性的课业门槛拆除，矫枉过正的结果恐怕只会是让高等教育功利化。

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